青少年法治教育是坚持全面依法治国的基础工程，应融入学校教育，构建系统完整的法治教育体系，全面提高青少年法治观念和法律意识。在大中小学思政课一体化中系统推进法治教育，使其真正融入学校教育各个阶段，是将法治教育落到实处的关键。基于深圳信息职业技术大学大中小学思政课一体化智慧教学资源建设，实践中发现青少年法治教育仍存在着目标衔接不畅、内容重复倒挂、方法融合不足、资源较少协同的现象。在大中小学思政课一体化背景下，有效衔接法治教育目标、深度融合法治教育内容、改革创新法治教育方法、有机整合法治教育资源，对于培养青少年法治思维、提升法治素养，推动大中小学思政课改革创新、培育德法兼修的时代新人具有重要意义。
应用“临床实践”教师培养模式的典型之一是澳大利亚墨尔本大学的教育硕士培养。该校的教育硕士注重通过“临床实践”来培养学生的实践能力和专业技能，强调以政府、大学与中小学多方共建为保障平台，用“专业体验”替代传统实习，凸显“反思型实践者”的培养目标，对职前与在职学生实行差异化目标定位；实习安排贯穿全程，难度螺旋上升；实习质量由大学与基地双方共同负责。墨尔本大学教育硕士的“临床实践”培养模式可以给我国的教育硕士培养提供一定的借鉴和启示。
技能人才是推动经济高质量发展的核心动能，其培养模式已成为职业教育现代化的核心问题。针对人工智能重塑职业教育的现实需求，立足于数智化转型视角，构建人工智能时代技能人才培养的“职业教育—科技创新—技能人才”协同分析框架，系统考察人工智能时代职业教育对技能人才培养的重要价值、面临挑战与实践路径。研究发现：人工智能在职业教育技能人才培养过程中，在学习效率、个性化教学等方向具有重要应用价值，但也存在课程适配不足、产教融合数据流动滞后等问题，在此基础上提出了构建人工智能赋能职业教育技能人才培养的具体实施路径。
针对继续教育在线课程评价存在的方法陈旧、与职业能力脱节及缺乏过程性追踪等问题，构建了大数据驱动的职业院校继续教育在线课程学习质量评价体系。该体系融合成人学习理论、柯氏模型与CIPP模型，依据职业能力锚定、产教融合及过程与结果融合原则，建立“认知、行为、迁移”三维度及“输入、过程、输出、迁移”四阶段的“三维四阶”评价指标体系，并设计“五方联动”与“全生命周期”实施机制。以“国际货代实务”课程为例，通过准实验研究、德尔菲法、层次分析法及多源学习行为数据进行实证检验。结果显示，该体系可有效提升学员学习投入度、职业胜任力、就业质量及教学管理效能，为破解继续教育在线评价困境提供了系统解决方案，对职业教育数字化转型与标准化发展具有实践参考价值。
<正>主题一：教育衔接职业教育“中高本”贯通培养的现实困境与破解路径刘鸫根、蔡楚佳、闫飞龙在《深圳职业技术大学学报》2024年第6期撰文认为，面对高质量发展对高素质技术技能人才的迫切需求，构建中职、高职与职业本科一体化贯通培养体系已成为职业教育改革的关键。然而，当前该体系面临诸多现实困境：各学段人才培养目标定位模糊，导致课程内容重复且与产业需求脱节；职教高考制度不健全，招生选拔未能体现类型特色；职业本科院校数量不足、质量参差不齐，难以发挥引领作用；产教融合也存在形式化与碎片化问题。
《中华人民共和国教育法》将“劳动教育”写入党的教育方针，在法律层面明确“德智体美劳全面发展”，为劳动教育开拓了新的发展境界。从组织生态学的视角对大中小学劳动教育共同体进行逻辑分析，阐释大中小学劳动教育共同体目前存在的组织合法性困惑、组织生态位困惑和外部环境困惑，探索职业院校推动大中小学劳动教育共同体的发展策略。职业院校不仅是大中小学劳动教育共同体的参与者，更是共同体实践的引导者、资源的提供者和教育的推动者。要发挥职业教育实践优势，提升大中小学劳动教育共同体认知合法性；凸显职教跨界创新特色，优化大中小学劳动教育共同体组织生态；推动劳动教育制度建设，营造大中小学劳动教育共同体良好外部环境。
高职教师的数字素养水平直接关系到职业教育数字化转型的成效及数字化人才培养质量。切实提升高职教师数字素养，已成为当前亟待解决的关键问题。本研究运用布迪厄实践理论，深入剖析了影响高职教师数字素养提升的内在机制和外部环境。研究发现，高职教师数字素养的提升既享有竞争规则重塑与新教学场域生成、数字化教学惯习发展、多重资本驱动三方面的发展契机，也面临着场域制约、惯习迟滞、资本失衡等阻碍。基于此，需从场域重构、惯习重塑、资本协同几个方面着力，以实现主体性教学空间共建与生态重构，多重驱动下的教学实践范式转型，及多维资本融合的数字素养可持续发展。
在落实立德树人根本任务、推动高校思政课高质量发展的时代进程中，思政课教学改革以数字化转型回应教育现代化需求。教育数字化重构思政课工具理性、革新教与学关系，提升价值引领实效。当前，改革机遇与挑战并存，教育生态变革与矛盾交织，教学实践困境与突破共生。为此，高校思政课需通过守正创新构建数字化课程资源体系，与时俱进培育教师数字素养，需求导向打造虚实融合教学架构，协同联动完善多方评价机制，弥合技术迭代与育人规律的张力，实现思政课教学范式升级与质量跃迁，促进学生价值塑造与数字素养双向提升，为高校思政课数字化转型提供理论支撑与实践路径。
在教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下，国际商务专业亟需打造一支协同高效的课程思政团队。以立德树人为核心，构建“一核心、双导师、三联动、四协同”的课程思政团队模式；从意识提升、平台搭建、师资锻造、体系完善四个维度展开实践，形成可复制、可推广的“建体系—聚资源—促发展”行动路线，为培养具有家国情怀、国际视野与数字素养的高素质技术技能人才提供范式。