2025年 06期
职业教育的教育生态学研究范式与方法
闫飞龙;教育生态学不仅为职业教育研究提供了新的视角，同时也提供了独特的理论和方法。从教育生态学视角出发，在深入探讨职业教育的教育生态学研究对象基础上，通过系统分析职业教育生态环境和生态系统的特点，以及职业教育与外部环境和内部要素之间的相互作用关系，提出了静态维度“统一整体—结构功能”和动态维度“全面联系—动态平衡”研究范式，同时阐述了职业教育生态化研究方法和生态职业教育化研究方法。这些研究范式和方法为深入理解职业教育本质、系统分析职业教育现象和解决职业教育问题提供了有效的工具和思路。
澳大利亚墨尔本大学教育硕士“临床实践”培养模式的借鉴与启示
李思颖;应用“临床实践”教师培养模式的典型之一是澳大利亚墨尔本大学的教育硕士培养。该校的教育硕士注重通过“临床实践”来培养学生的实践能力和专业技能，强调以政府、大学与中小学多方共建为保障平台，用“专业体验”替代传统实习，凸显“反思型实践者”的培养目标，对职前与在职学生实行差异化目标定位；实习安排贯穿全程，难度螺旋上升；实习质量由大学与基地双方共同负责。墨尔本大学教育硕士的“临床实践”培养模式可以给我国的教育硕士培养提供一定的借鉴和启示。
数智化转型中的职教生态重构：人工智能赋能技能人才培养的实践路径
柏喆;技能人才是推动经济高质量发展的核心动能，其培养模式已成为职业教育现代化的核心问题。针对人工智能重塑职业教育的现实需求，立足于数智化转型视角，构建人工智能时代技能人才培养的“职业教育—科技创新—技能人才”协同分析框架，系统考察人工智能时代职业教育对技能人才培养的重要价值、面临挑战与实践路径。研究发现：人工智能在职业教育技能人才培养过程中，在学习效率、个性化教学等方向具有重要应用价值，但也存在课程适配不足、产教融合数据流动滞后等问题，在此基础上提出了构建人工智能赋能职业教育技能人才培养的具体实施路径。
区域职业教育协同发展趋势与推动力研究——以京津冀职业教育协同发展为例
侯兴蜀;?区域协调发展战略、区域重大战略和主体功能区战略是当前我国区域发展的重要战略体系。在京津冀协同发展、长三角一体化发展、粤港澳大湾区建设等区域协调发展战略行动持续走深走实的背景下，区域职业教育协同发展在服务区域协调发展的同时，自身实践也在不断深入，其趋势值得探寻。实证研究发现，近年来在京津冀职业教育协同发展过程中，学校参与率有所提升，京津冀职业教育改革示范园区正式成立，协作区域重点更加突出，一批新的协作组织相继组建，对口合作协议顺利签署，但在协作参与率、持续性及成效等方面仍存在需进一步提升的问题。未来可顺应这些趋势，聚焦解决协作实践中的突出问题，抓住“提升推动力”这一重要途径，进一步推动区域职业教育协同发展行稳致远。
高职教师数字素养提升契机、阻碍与路径研究——基于布迪厄实践理论视角的分析
罗淑娟;方红;高职教师的数字素养水平直接关系到职业教育数字化转型的成效及数字化人才培养质量。切实提升高职教师数字素养，已成为当前亟待解决的关键问题。本研究运用布迪厄实践理论，深入剖析了影响高职教师数字素养提升的内在机制和外部环境。研究发现，高职教师数字素养的提升既享有竞争规则重塑与新教学场域生成、数字化教学惯习发展、多重资本驱动三方面的发展契机，也面临着场域制约、惯习迟滞、资本失衡等阻碍。基于此，需从场域重构、惯习重塑、资本协同几个方面着力，以实现主体性教学空间共建与生态重构，多重驱动下的教学实践范式转型，及多维资本融合的数字素养可持续发展。
基于ADDIE模型的高职院校课程社会素养培育路径研究——以 “学习心理学”课程为例
钟慧妍;任静儒;秦军昌;随着职业教育内涵式发展的深化，职业教育作为全面发展教育类型的本质回归，构建素养本位的课程体系，已成为当前教育改革中的重要课题。“学习心理学”课程围绕学生在真实场域中的社会适应问题，通过建设“价值引领—学业赋能—社会适应”三维协同育人框架，基于ADDIE模型，对课程教学模式、教学内容、实践机制、评价方法等进行系统性重构，来探索社会素养培育的教学模式和实施路径。研究表明，该路径能够将课程中隐性的社会素养内容转变为显性课程教学内容，实现“素养赋能”的培育目标，为同类课程中社会素养培育提供了可操作的教学设计范式，拓展了职业素养与技能融合发展的实践路径。
大数据驱动的职业院校继续教育在线课程学习质量评价体系构建
肖建辉;针对继续教育在线课程评价存在的方法陈旧、与职业能力脱节及缺乏过程性追踪等问题，构建了大数据驱动的职业院校继续教育在线课程学习质量评价体系。该体系融合成人学习理论、柯氏模型与CIPP模型，依据职业能力锚定、产教融合及过程与结果融合原则，建立“认知、行为、迁移”三维度及“输入、过程、输出、迁移”四阶段的“三维四阶”评价指标体系，并设计“五方联动”与“全生命周期”实施机制。以“国际货代实务”课程为例，通过准实验研究、德尔菲法、层次分析法及多源学习行为数据进行实证检验。结果显示，该体系可有效提升学员学习投入度、职业胜任力、就业质量及教学管理效能，为破解继续教育在线评价困境提供了系统解决方案，对职业教育数字化转型与标准化发展具有实践参考价值。
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组织生态学视角下职业院校推动大中小学劳动教育共同体发展策略研究
高军;《中华人民共和国教育法》将“劳动教育”写入党的教育方针，在法律层面明确“德智体美劳全面发展”，为劳动教育开拓了新的发展境界。从组织生态学的视角对大中小学劳动教育共同体进行逻辑分析，阐释大中小学劳动教育共同体目前存在的组织合法性困惑、组织生态位困惑和外部环境困惑，探索职业院校推动大中小学劳动教育共同体的发展策略。职业院校不仅是大中小学劳动教育共同体的参与者，更是共同体实践的引导者、资源的提供者和教育的推动者。要发挥职业教育实践优势，提升大中小学劳动教育共同体认知合法性；凸显职教跨界创新特色，优化大中小学劳动教育共同体组织生态；推动劳动教育制度建设，营造大中小学劳动教育共同体良好外部环境。
国际商务专业课程思政团队建设的模式、路径与策略研究
邓志新;李娟;在教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下，国际商务专业亟需打造一支协同高效的课程思政团队。以立德树人为核心，构建“一核心、双导师、三联动、四协同”的课程思政团队模式；从意识提升、平台搭建、师资锻造、体系完善四个维度展开实践，形成可复制、可推广的“建体系—聚资源—促发展”行动路线，为培养具有家国情怀、国际视野与数字素养的高素质技术技能人才提供范式。
从技术辅助到数智赋能：教育数字化驱动高校思政课教学改革的多维向度
周紫玲;李思玲;在落实立德树人根本任务、推动高校思政课高质量发展的时代进程中，思政课教学改革以数字化转型回应教育现代化需求。教育数字化重构思政课工具理性、革新教与学关系，提升价值引领实效。当前，改革机遇与挑战并存，教育生态变革与矛盾交织，教学实践困境与突破共生。为此，高校思政课需通过守正创新构建数字化课程资源体系，与时俱进培育教师数字素养，需求导向打造虚实融合教学架构，协同联动完善多方评价机制，弥合技术迭代与育人规律的张力，实现思政课教学范式升级与质量跃迁，促进学生价值塑造与数字素养双向提升，为高校思政课数字化转型提供理论支撑与实践路径。